林利群

　　溫州市作家協(xié)會會員，現為宋橋小學小記者站指導師。曾獲溫州市百姓學習之星，溫州市優(yōu)秀指導師、平陽縣教壇中堅、縣優(yōu)秀教師、縣優(yōu)秀班主任、縣教科研先進個人等，所帶班級被評為平陽縣優(yōu)秀班集體。

　　走廊上，靜悅亭里，芳草旁，春風拂柳之下，你在靜靜地閱讀，我也在靜靜地閱讀，學生在讀，老師也在讀。我們學校雖地處農村，但閱讀氛圍濃厚，孩子們在享受閱讀中快樂成長，被評為溫州市愛閱讀榜樣學校。那課外閱讀怎么做才有效、有趣呢？

　　我覺得首先要布置有趣的閱讀任務。如，在學生閱讀一本書的時候，我會設計一些“閱讀單”讓他們去填寫，做到“讀有目標”。閱讀單一般有課前預讀單和課中學習單。預讀單中會讓學生明晰即將討論的重點內容，以便他們在閱讀時，特別注意和捕捉相關信息，做到“讀有準備”。比如，希望著重討論書中主角的，在“閱讀單”上會設計此類題目：他一直堅持做的事是？他做的最驚心動魄的事是？他做的最讓人難以理解的事是？“閱讀單”的設計要注意趣味性，內容設計上要由淺入深。隨著年級增加，我會適當增加一些內容，如主要內容和感受等。

　　其次，在指導學生閱讀時，我會引導學生采用各種閱讀方法，做閱讀批注，閱讀思維導圖等。指導學生抓準文章“美點”來品悟形象美，體會結構美，品析語言美，欣賞手法美，享受音畫美。在交流的時候，方式豐富多樣，會讓學生主動上臺反饋、開展小組學習、同桌討論等，努力構建聊書氛圍，激發(fā)學生參與學習、交流的熱情。

　　我們聊的主題很多，有時候會圍繞某一個主題開展群書閱讀后的讀書會。比如有關親子關系，我們會走進母狼紫嵐艱辛培育狼王的《狼王夢》；涉及人際關系，我們會共享《一百條裙子》；而《森林報》則引導學生認識自然以及學習與自然和諧相處。

　　有時候會圍繞某一個作家的作品，比如共讀楊紅櫻《淘氣包馬小跳》系列書籍，開展討論，分析這個作家的作品特色。還有的時候我們會針對小說、童話等某一種體裁的書，展開討論，分析這類文學體裁的作品特色。

　　其間，我會適當教給學生一些閱讀策略，讓每個學生在閱讀路上能順利前行。同時借助閱讀單將策略可視化，如情節(jié)梯、維恩圖、角色地圖等。

　　當然，在閱讀的過程中，我還指導學生探究寫作方法。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結構布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學習它的寫作方法，把閱讀與寫作有機地聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，提高寫作水平。

　　最后在閱讀收獲的展示上，會讓學生做一些能發(fā)揮他們個性閱讀的閱讀貼士，比如讀后感言發(fā)表會、“六個W”的讀后心得、我的“書偶像”等，旨在激發(fā)學生后續(xù)的閱讀熱情和促進閱讀的積累，讓孩子們覺得閱讀很好玩，很有意思。

　　如今，帶著學生一起閱讀，一起聊書，已走過十幾個春秋。為他們開展過“讀書百家講壇、個人讀書匯報會、閱讀指導團巡講”……他們因此也收獲了豐碩的果實，愛閱讀的同時也愛上了寫作，在省市縣級的各類征文比賽、現場作文賽中獲一二等獎，八十余篇作文發(fā)表在省市縣級的報刊雜志上。先后指導全班學生刊出班級作文集《筑夢·起航》，以及10本學生個人作文集《文草青青》《成長路上》等，收到了良好的社會反響。